教室是學生受教的最主要場所，想象一下如果能在一間“最潮”的教室聽課學習，怎麼還會有走神無聊之說。而且“最潮”教室還可能引發“最潮”思想。爲優化教學，美國的高校已經在教室與教學樓設計方面做出許多根本性改變。或許中國的高校也能從這些改變中吸取經驗。

　　高速發展的信息技術和教學技術持續爲高等教育帶來深刻變革。不斷發展的技術和以互動團隊爲基礎、以問題爲導向的學習方式的蓬勃發展，時刻影響着教室設計。那些有助於師生間、學生間互動的教室設計得到認可。因爲教室設計對學生的學習方式，學生與同伴、老師間的互動方式，以及學生整體的學習體驗都會有影響，所以對高校而言，認真思考其教學樓和教室的設計至關重要。

　　在電腦教學誕生以前，就有前輩嘗試挑戰傳統的以授課爲主的教學法。哈克尼斯教學法和由此而來的哈克尼斯圓桌就是早年的一個經典例子。

　　哈克尼斯圓桌

　　菲利普艾斯特中學物理實驗室

　　這個項目由哈克尼斯領銜，在1930年至1931年期間爲菲利普艾斯特高中設計。哈克尼斯教學法強調引導、促進學生間的討論，而不是由教師主導課堂，今天它在教育界的意義仍不亞於30年代時。哈克尼斯試圖用重視自主學習、批判性思考和團隊協作的教學法，取代背誦教學法。根據哈克尼斯教學法，學生在上課前獨立學習課程材料，在課上展開討論，進一步闡述和拓展教學材料。學生不分主次，圍坐在能坐下12~18人的哈克尼斯圓桌邊，展開自由討論。這張桌子能讓所有學生看見彼此，讓教師無論在身體上還是在教學上，都退出唯一權威的位置。

　　一個45個座位的組團教室示意圖

　　佛羅里達大學沃靈頓學院赫文納樓

　　最新的教室設計試圖將哈克尼斯教學法的基本原理應用到更大的課堂中去。應用之一便是組團教室，它兼顧了以授課爲主和以小組討論爲主的兩種教學法，最多可佈置100個座位。小團體教室由可以坐下五六個學生的固定課桌組成。每桌有三個學生直接面向老師，另外兩三個可以旋轉椅子，或者面向老師，或者面向小組討論桌。在傳統的課堂中，教師固定站在教室前方，但是小團體教室的設計能讓教師嘗試多種課堂布置和教學策略。在同一個空間裏，小團體教室既可以開展授課式教學、全班討論，也可以開展小組討論。

　　小組討論模式中的組團教室

　　佛羅里達大學沃靈頓學院赫文納樓

　　小團體教室最早是爲商科教育設計，之後在包括語言教學等學科中盛行。這類課堂的缺點在於，相比傳統課堂，每位學生佔用的教室面積更大，而它的優勢在於，在非講課時段，可以用於小組學習和團隊協作。

　　“升級”教室(以學生爲中心，倡導主動學習的本科生教學環境項目)實踐了組團教室和哈克尼斯教學法基於小組的原則，但在教室佈置時比組團教室更鬆散些，充分利用了最新發展的教學技術。

　　可分隔的，99座位的“升級”教室示意圖

　　伊薩卡學院自然科學中心

　　和哈克尼斯教學法相似，它要求學生在上課前完成自主預習，在課堂上討論對課程資料的理解。而同組團教室一樣，“升級”教室中一部分時間是用來講課的(通常上課剛開始時)，大部分的時間是用來做實驗，小組討論解決方案，開展課堂討論，這些都基於教學軟件與模擬教學。“升級”課堂曾被作爲對傳統授課爲主的本科基礎物理課的全新嘗試，現在已經被推廣到全球高校，用在選修人數衆多的科學與數學課程中。2015年伊薩卡學院教授發表了一篇論文，論述其自然科學中心“升級”教室項目的開展與成果，該教室可以容納99人。論文表明在調整課程適應新的教學空間後，學生的學業水平持續遠超全國平均水平，反映出學業水平和教室結構之間的關聯。

　　組團教室和“升級”教室是教室設計最近趨勢的兩個例子，都融合了哈克尼斯的理念和最新發展的信息技術和教學技術。兩者都可以被歸爲翻轉課堂，結合課堂外的自主學習和課堂內的小組討論、問題探討。在翻轉課堂中，上課和做作業的順序是顛倒的。學生在課前觀看授課視頻，或者完成其他網上學習模塊，這樣課堂時間就可以被用來發起討論，完成小組練習，或者開展其他項目。哈克尼斯教學法有其侷限性，因爲一個老師只能教授一小批學生，而組團教室、“升級”教室可以讓老師以非講課的形式同時給100人上課，大大克服了這種低效。

　　赫文納樓——沃靈頓工商管理學院

　　佛羅里達大學沃靈頓工商管理學院的赫文納樓是該院本科生最新的根據地，也是應用上述教室設計策略的最新典範。在美國的商學院中，沃靈頓學院規模宏大，大約5000名本科生同時在這裏學習，支持30餘個學生組織，多個職業與領導力培養項目。最新的教室設計和教學法引領了這幢樓的設計，包括其多個類型的教室。中國的大學可以學習赫文納樓的創新設計，有效利用教室空間和教師時間。

　　赫文納樓自習室邊上的咖啡吧

　　佛羅里達大學沃靈頓學院赫文納樓

　　赫文納大樓是一幢面積5000餘平方米的三層教學樓，共有9個教室，一個用於臨時會面的學生活動中心，16間小組討論室，一個大型多功能區域用來舉辦會議或活動，29個學術指導辦公室，一個技術支持中心，一個小型咖啡廳。這些教學空間、學生服務設施和社交場所集合在同一建築中，豐富了學生的學習經歷，有效支持了學院的翻轉課堂教學法。

　　學生活動中心與毗鄰的小組討論室示意圖

　　佛羅里達大學沃靈頓學院赫文納樓

　　學生活動中心

　　佛羅里達大學沃靈頓學院赫文納樓

　　把大教室改造成小教室，以支持翻轉課堂教學，沃靈頓學院在這方面是佼佼者。以前大部分沃靈頓學院本科生的大課都在大教室上，而現在這些課都在小教室上，讓大部分學生通過遠程視頻會議參與，或者讓他們通過播客回顧課堂內容。這種改變所節省的空間被用來建設小組討論室、輔導中心、學生自習室，以及其他用於個人學習或者小組討論的空間。

　　赫文納樓的小組討論室向學生全天開放。這些房間可容納五六個人，大家圍坐在桌邊，它們建在舒適的自習室周邊，靠近咖啡廳。

　　小組討論室

　　佛羅里達大學沃靈頓學院赫文納樓

　　赫文納樓的學生中心爲合作學習和獨立學習的學生都提供了空間。學生在上課前後聚集於此，喫些東西，然後自習或者組團學習。學生中心動靜結合，裏面的各種辦公傢俱可以讓個人和小組或休息或工作。赫文納樓的學生中心和邊上的小組討論室豐富了學生的學習體驗，爲課堂外的學習和合作提供了環境設施。這些設施也爲那些通過網絡課程，而非傳統課堂學習的學生提供了社交平臺和身份認同感。

　　赫文納樓的二樓是一個學業成就中心，用來支持學生的個人學習需求。在學業成就中心，學生和老師、學業顧問、助教坐在一起。無論學生的專業水平如何，學生都會和老師面對面，獲得老師一對一的關注與指導。

　　學業成就中心示意圖

　　佛羅里達大學沃靈頓學院赫文納樓

　　學業成就中心

　　佛羅里達大學沃靈頓學院赫文納樓

　　爲了應對不斷攀升的錄取人數和緊缺的資源，並優化教學，美國的高校已經在教室與教學樓設計方面做出許多根本性改變。中國的高校也能從這些改變中吸取經驗。2012年在18000名中國學生中展開的一項調查表明，許多學生正尋求替代以教師爲中心，以授課爲主的教學法。沃靈頓學院的經驗表明，削減大教室所節省的空間，可以被用來重新分配支持一對一或者小組學習，兩者都有益於提高學習成績。這也能吸引新一代學生的積極參與，他們對於以技術爲中心、以團隊爲基礎的課堂帶來的益處企盼已久。

　　注：本文作者爲格雷厄姆·S. 懷亞特，作者系羅伯特·斯特恩建築師事務所合夥人。圖片版權：所有赫文納樓的照片由Francis Dzikowski/OTTO 提供。

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